Antal-Lundström Ilona: A Látható hangok oktatócsomag bemutatása 2. Esztétikai foglalkozások 3−8 éves gyermekek kommunikációs fejlesztéséhez

Hogyan készíti elő a Látható hangok taneszköz az írás-olvasás folyamatát?

A hang és a jel közötti kapcsolat az írási olvasási folyamat alappillére. Az utóbbi időben kezdjük megérteni, ez a folyamat szoros kapcsolatban áll a zenei tanulással. Ebben a taneszközcsomagban, amely a nyelvi/akusztikai kommunikáció fejlesztését célozza, természetes egységben kapcsolódik és fejlődik az említett három részfolyamat gyakorlása.
Az első lépésben a hang tulajdonságait ismertetjük meg a gyerekekkel. Ugyanekkor az akusztikus befogadási és megőrzési képességük is gyakorlási lehetőséget kap. A későbbiekben egyszerű módon, grafikus formában ábrázolják a hangok különböző tulajdonságait, és megértik a hangok és a jeleik közötti összekapcsolódás kiépítésének alapvető technikáját. Ezzel az integrált, játékos munkafolyamattal már az óvodában megkezdhetjük a hang és a jel kapcsolatának, az írástechnika alapjának kialakítását. Bizonyos hangtulajdonságokat a gyerekek világosan, könnyen meg tudnak különböztetni. Többszöri felismertetés után a hangtulajdonságok megnevezése, megértése sem probléma. Minden, amit tudatosan hallgatnak, alkalmas arra, hogy rajzolt vonalakkal illusztrálják, például a hang irányát, hosszúságát, a magasságát vagy a színét, erejét. A hangmegértés és a -megfigyelés tudatosságát segíthetjük, ha a kezükkel mutatják, hogyan viselkednek, „mit csinálnak” a hangok: ugrálnak, sétálnak, vagy egy helyben állnak. Azt is le lehet rajzolni, hogyan néznek ki a hangok: kövérek, soványak, sötétek vagy világosak?
Ha következetesen törekszünk arra, hogy a különböző érzékszervek kapcsolatba lépjenek egymással a tanulási folyamat alatt, és ugyanakkor az agy megfelelő központját is aktivizáljuk, akkor sokat segíthetünk a gyerekeknek abban, hogy a hallható és a látható világ jelenségeinek összefüggéseit felfedezzék. Ilyen gyakorlatok alatt épülhet ki a hangok és a jelek közötti természetes kapcsolat. Még egy okot említhetünk, amiért a vizuális jeleket, a gyermekek által kiegészíthető, rajzolt illusztrációkat alkalmazzuk, amikor a hallás, a zenei-akusztikus hallás fejlesztését akarjuk serkenteni. Sokan vannak a gyerekek között olyanok is, akiknek vizuális beállítódottsága, hajlama (intelligenciája) erősebb, mint az akusztikus. Ez azt jelenti, hogy könnyebben emlékeznek a látott, mint a hallott jelenségekre.
A vizuális jelek alkalmazása fejlesztő hatású lehet az agyi tevékenységre is. A hang és a jel kapcsolódása az írásos kultúra alapja. Mai társadalmi fejlettségünk színvonalán elkerülhetetlen a hangok jellé formálásának automatizálása. E nélkül nem tudunk létezni a modern technikában sem. Amikor a gyerekek zenei hangmegértését segítjük a hangok jellé alakításának folyamatával, tulajdonképpen zenei anyagon formáljuk az írási-olvasási készségeket. A zene grafikus lejegyzése és a valódi kottaírás is az egyszerű képi áttételen, a „leképezésen”, az azonosan végbemenő vagy hasonlósági kapcsolatokon nyugszik, vagyis a hangok valóságos mozgása megegyezik az azokat ábrázoló vizuális, ikonikus formákkal.
Nehéz behatárolni, hol zárul az akusztikus érzékelés, és hol, mikor lép be a hang intellektuális feldolgozása, a hang megértése, és hogyan zajlik a hang-jel kapcsolat alakulása. Amikor a hang mozgását halljuk, ami tulajdonképpen maga a zene, magunkban sokszor „látjuk” is a hangzási folyamatot egy öntudatlan egységben összekapcsolódva. A gyerek számára a zenei anyag a kezdetben csak egy hangzó masszát jelent, hangok kavalkádját. Ha azonban a gyerek felfogási képességéhez mérten fokozatosan behatároljuk a megfigyelésre szánt hangokat, azok mennyiségét, tulajdonságait, akkor elkezdődik a gyerekek tudatosabb tájékozódása a hangok világában.

A program az írás-olvasás alábbi részképességeit alakítja az iskoláskor kezdetére:

• hallási, akusztikai: a hangok tulajdonságainak észlelési, differenciálási és analizálási gyakorlataival,
• látási, vizualizálási: a hangok leképezésével a grafikai, ikonikus és szimbolikus fokozatokon át,
• értelmi, kognitív: az elemzési és vizualizálási gyakorlatokon át a szimbolikus gondolkodásig,
• a kreatív és érzelmi / szociális: mivel a hangképek érzelmi élményeit szóbeli feldolgozás követi, így a komplex esztétikai aktivitások éneklési, mozgási, dramatizálási, muzsikálási és színhasználati gyakorlatain keresztül segít a harmonikus fejlődésében,
• mozgási, ritmikai: az állandóan jelen lévő mozgásos gyakorlatok: a járás, tánclépések, a hangok jellegének kinesztétikus kifejezése, kézmozgás a legegyszerűbb jelektől a mind bonyolultabb grafikus jelekig finomítva előkészíti az írásmozgás koordinációját és a hang reprodukálásában az árnyalt megfeleltetést a hallott hangi tartalomhoz,
• ezeknek együttes hatásaként, mialatt kialakítja az írás-olvasás alapvető feltételeit, hatékonyan serkenti a kognitív, a kommunikatív és a szociális kompetenciát, vagyis a gyermek életfontosságú kompetencáinak területeit.

A Látható hangok kísérleti oktatásának bemutatása
A Látható hangok anyagával elindult a párhuzamos fejlesztés 2003-ban Svédországban Eszkilsztunában és 2005-ben Budapesten. Az anyagot próbálgató pedagógusok javaslatai, kérései alapján tovább dolgoztunk az anyag magyar változatán. Az ELTE lekötötte az anyagot a fejlesztő tanári tanfolyamon való használatra, és kiadásának terveit is megbeszéltük. A teljes csomag 2006 márciusában már a hallgatók kezébe kerülhetett egy esztétikailag vonzó kiadásban (Argumentum Kiadó). Dr. Csépe Valéria professzor a 2004 októberi Svédületes konferencián érdeklődést mutatott a csoportok fejlődésének vizsgálatára, így még teljesebb bizonyítékot kaphatunk a hatásfokra vonatkozóan. A magyar csoportok több szinten foglalkoznak az anyaggal, részben óvodában, részint az első osztályokban, az írás bevezetése előtt és alatt. 2004 őszétől előkészítettük a pedagógusokat, ősztől beindult a munka, ezután rendszeresen, félévente kétszer találkoztunk szakmai megbeszélésen.
A DIFER-teszt használatát megvitattuk Szombathelyiné dr. Nyitrai Ágnessel 2005 márciusában. 2005 májusában, júniusában próbavizsgálatokat végeztünk Svédországban a „Látható hangot” két évig használó csoportokban. Ekkor még a magyar standardizált eredményekkel tudtunk összehasonlításokat végezni. Különösen a hangi percepció, a hang-jel kapcsolat és a finommotorika terén vártunk különbségeket. A számolási és a relációszókincs is érdekes eredményt mutatott. A Látható hangok program 2 évi kísérleti oktatása után a két svéd iskola összevont eredménye pozitívan tér el a magyar életkori átlaghoz viszonyítva.
A kísérleti oktatásban 2003/4-ben Svédországban 209, 2004/5-ben 320, 2005/6-ban 380 gyermek vett részt, ehhez kapcsolódott a magyar csoport a 135 gyermekkel, ami összességében közel 1000 gyermeket jelent, és ez már megfelelő bizonyítékul szolgál az anyag hatékonyságáról. A kísérő vizsgálatokat a nyelvi-kommunikációs fejlődés, az írás-olvasási készség szintjére vonatkozóan ezekben az osztályokban éveken át lehet követni. A mi csoportjainkban a svédországi bevándorló gyerekeket integráló iskolákban ez kiemelkedően javult. A program a legnagyobb segítséget a kieséssel veszélyeztetett gyerekek fejlődésében mutatja. Ez magyarázza, hogy az egyetemi kutatás költségeit 4 éven keresztül Eszkilsztuna város fizette, annyira fontos volt nekik a kutatás eredménye. Ugyanígy lehetséges az utóhatások követése a magyar DIFER-teszt segítségével, amit minden iskolában végeznek Magyarországon. Számunkra a tanárok véleménye is nagyon fontos, ezeket is közöltük a svéd projektösszegző kutatási jelentésében, ami 2006 júniusában jelent meg.
Kodály Zoltán már 1943-ban ezt írta az Iskolai énekgyűjtemény előszavában: „A nagy cél: európai magyarokat nevelni”. Ha Kodály ma élne, még jobban kiemelné ennek az európai magyarságnak a szükségességét és az „élni segítő zenét”, mint a teljesebb emberi lét alapját.
A Látható hangok pedagógiai programja a kodályi elvek alapján épült egy közös európai népi gyermekdalörökségre. A gyakorlatban óvónők, tanítók használják több európai országban. Az a négy svéd iskola, amely 2003 őszétől kísérleti oktatásban elindította az tervezett esztétikai aktivitásokat alkalmazó pedagógiai programot, figyelemre méltó eredményt ért el a gyermekek életfontosságú kompetenciáinak kialakításában. Reméljük, hogy a 3-8 éves gyermekek személyiségfejlesztésére alkalmas Látható hangok esztétikai program kiegészítést tud adni a magyar óvodai és iskolai tantervhez és hatékonyan serkenti majd a kicsinyek életfontosságú kompetenciáinak a fejlődését.

Tudományos referencia:
A program az alábbi aktuális kutatásokra épül:
A zenei aktivitások hatása az óvodások személyiségfejlődésére:
(Amerika, G. Shaw and F. Rauscher, 2004)
Az esztétikai oktatás és a zene pozitív hatása az iskolai munka légkörére:
(Sweiz, Dr M. Spychinger 1998; Amerika, H. Gardner 1998, 2003)
Az esztétikai aktivitások jeletsősége az életfontosságú kompetenciák serkentésében:
(Svédország, Dánia: I. Antal Lundström, 1996, Uppsala, 1998 Oslo, 2001, Koppenhága)

A Látható hangok fejlesztő oktatási csomag részei:
1. Daloskönyv: Vidám zenészek címmel – Egy gyűjtemény 120 nemzetközi népi játékdallal.

2. Vidám zenészek CD 1-2 a dalok hangszeres kíséretével.

3. Látható hangok. Esztétikai foglalkozások a 3-8 éves gyermekek kommunikációs fejlesztéséhez. Tanári módszertani segédkönyv az oktatócsomag alkalmazásához, didaktikai reflexiókkal és tanácsokkal az esztétikai kifejezésformák újszerű, változatos használatához.

4. Látható hangok CD 1-2 a hangképek anyagával.

5. Kalandozások a hangok birodalmában – Gyakorlati útmutató az írás-olvasás alapkészségeinek fejlesztéséhez 34 kaland folyamán a hang jellé és a jel hanggá alakításával a munkafüzeti lapok egyéni kitöltéséhez (5 éves kortól javasolt).

6. Munkafüzeti lapok a kalandok hanganyagának feldolgozására a gyermekek gyakorlataihoz.

A képek forrása: http://www.lathatohangok.hu/