A tanári/pedagógusi szakmai beszélgetésekben az értékelés az egyik olyan kérdéskör, amely akár két táborra is oszthatja a beszélgetőket. Alapvető kérdések, hogy mikor, mit, hogyan és milyen gyakran értékeljünk. Megismertem és használok egy olyan értékelő rendszert, amelyet teljesen a saját elgondolásom, értékelési szokásaim és rendszerem szerint alakíthatok, de a legfőbb tulajdonsága, hogy igen könnyen, gyorsan, praktikusan kezelhető, és megbízhatóan tárolja a gyerekekre vonatkozó információkat, ráadásul nekem is mindig szem előtt van, így nem felejtek el feljegyezni dolgokat azért, mert óra közben éppen nem volt rá időm. >>>

Napjainkban bizonytalanná vált a gyakorlóiskolák és azon belül a gyakorlatvezető mentorok helyzete. A jelenlegi oktatáspolitika nem preferálja azt az idő-, energia-, tevékenység- és tudástöbbletet, melyek a szakvezetők munkáját jellemzik. A gyakorlatvezető egyrészt pedagógus, másrészt a hallgatói képzés egyik fontos láncszeme. A két feladatot egyidejűleg, egymással összefüggő tevékenység révén teljesíti, de a módszereket tekintve igen eltérő módon. Mivel a mindennapi gyakorlatban központi helyet foglal el a tanulói aktivitás; hatékonyabb munkaformákat és módszereket kell alkalmazni. >>>

A tanári értékelés verbális megnyilvánulási formáinak vizsgálata a tantermi kommunikáció során nem újszerű téma, már több neves kutató foglalkozott vele. Ez nem meglepő, hisz az értékelés egész életünket végigkíséri. Mindazok, akikkel kapcsolatban vagyunk, értékelik viselkedésünket, magatartásunkat, érzelmeinket, megnyilvánulásainkat már a kezdetektől fogva. Az értékelés azonban nem egyoldalú tevékenység, ugyanis nemcsak értékelve vagyunk, hanem mi is értékelünk […] >>>