FEHÉR SAROLTA
Pécsi Tudományegyetem 1. Számú Gyakorló Általános Iskola

Kell-e interaktív tábla?
Azt gondolom, hogy igen, hiszen a mai Z-generáció már a technikai és multimédiás eszközök közt nő fel. A számos inger, ami folyamatosan éri őket, szükségessé tette az új típusú taneszközök iskolai bevezetését is.
Egyes felmérések szerint a 10-14 éves korosztály mintegy 70%-a használja napi rendszerességgel az internetet. Ebből is látszik, hogy a felnövekvő generációnak milyen új szokásai vannak a multimédiás eszközök tekintetében.
Az érdeklődés  felkeltése, fenntartása, a figyelem lekötése egyre nehezebb feladat elé állítja a hagyományos módszereket alkalmazó pedagógusokat. Az új eszközök megjelenésével érdekesebbé, látványosabbá, mozgalmasabbá tehetjük a már jól bevált módszereket, melyeket eddigi munkánk során alkalmaztunk. Természetesen az oktatástechnikai eszközök bevezetése mellett ugyanúgy szükség van a jól felkészült, kreatív, mindig megújulni képes pedagógusra, mint eddig is. Az IKT új kihívások elé állítja a mai kor tanárait, tanítói, amihez mindannyian igyekszünk is alkalmazkodni. Az új lehetőségként megismert tábla számos módszert biztosít, melyek segítségével a munkafüzetektől eltérő feladattípusok szerkeszthetők, amiket kiegészíthetünk rajzos, ábrás, grafikonos illusztrációkkal, szükség esetén videofelvételekkel, esetleg hanganyaggal.

A saját készítésű tananyagok készítése kezdetben sok időt igényel, de a programok alaposabb megismerése és rendszeres alkalmazása bizonyos készségekhez, rutinhoz jutatja a pedagógust, amit egy-egy módszertani képzésen való részvétellel segíthetünk elő.
Az így szerkesztett óraanyagok, feladatsorok óriási előnye, hogy – kis időráfordítással – adott gyermekközösségek tudás- és ismeretanyagára könnyedén átalakíthatók, módosíthatók, megújíthatók, ezzel segítve az elsajátított tudás bevésődését is.
A digitális táblára az egész tanóra anyaga előre elkészíthető, majd elrejthető a diákok szeme elől. Lehetőséget ad arra, hogy csak az látsszon, amire az adott pillanatban szükség van a tanítási-tanulási folyamatban, s a tanóra végén, az ismétlésnél újra visszaléphetünk a folyamat bármely részére, segítve a bevésődést.
A táblák adta eszközfelhasználásnak csak a türelmünk és a képzeletünk szabhat határt. Az ábrák, szövegek folyamatosan alakíthatók, bővíthetők, színesíthetők, akár a tanórák alatt is a tanulókkal közösen.
A közös munka öröme felkelti tanítványaink érdeklődését, figyelmét. A gyerekek lelkesedése új feladatok kitalálására ösztönzi a mai kor pedagógusait, arra sarkallva önmagunkat, hogy tudásunkat megújítsuk, újabb és újabb módszereket sajátítsunk el és alkalmazzunk a tanórák keretein belül.
Ez a modern eszköz és az általa alkalmazható módszerek újfajta megközelítésbe hozták a tanítási-tanulási folyamatokat, melyre a gyorsuló, inger gazdag világunk is nagy hatással van.

Hol és kiknél alkalmazzuk az interaktív táblát?
A válasz erre lehetne a mindenhol és mindenkinek is. Az iskolai oktatáson kívül számos helyen találkozhatunk vele. Néhol alkalmazzák már az óvodás korú gyerekek esetében is, képességeik fejlesztéséhez. A táblának köszönhetően fejleszthető az alkotó gondolkodás, a képzeleterő, a kreativitás, a koncentráció és a szem és a kéz koordinációja is. A színezős, rajzos funkciók kiválóan használhatók már kisebb gyerekeknél is, igaz, a táblát egyszerre csak egy kisgyermek tudja használni.

Úgy gondolom, hogy a leghatékonyabban és legsokoldalúbban az általános és középiskolás korúak tanításánál funkcionál. A digitális tábla nem csodaeszköz, fontos a tudatos, célratörő felhasználás, figyelembe véve az alkalmazás minőségét és mennyiségét.
A táblával való közvetlen kapcsolat, az érintés lehetősége is egyfajta motivációként hat a gyerekekre, így könnyebben tudjuk őket bevonni a tanóra munkafolyamatába. Az eszköz motiváló erejének köszönhetően a türelem nő, szívesen várják ki a sorukat.

Interaktívan a tanórán
Immár 2 éve használom a tantermembe felszerelt táblát, megtapasztalva annak előnyeit és hátrányit is.
Kezdetben csak a hagyományos tábla helyett használtam, előre megírva az órai anyag feldolgozandó kérdéseit, kiegészítve néhány fotóval. Számomra nagy előnynek számít, hogy nincs krétapor és annak káros hatása, könnyedén bővíthető a megkezdett órai anyag új oldalakkal, s lapozási funkciót kihasználva visszatérhetünk egy-egy előző momentumra.
Érdeklődésem egyre nőtt, ahogy a programot megismertem, és egyre mélyebbre ástam magam a felhasználási lehetőségekben. Óráimat igyekszem azóta is érdekesebbé, színesebbé, élvezhetőbbé tenni alsós tanítványaim számára. Hogy ezt melyik tantárgynál használom? Szinte valamennyinél! Idővel külön-külön mappákat alakítottam ki azoknak a tantárgyaknak, ahol a legsűrűbben használom az interaktív táblát. A tanulás folyamatában nehezebben megértett feladattípusok szerkesztésével időt, energiát spórolhatunk meg, amelyet tehetséges gyerekekre, vagy a lemaradt tanítványaink esetében felzárkóztatásra használhatunk.

Szinte naponta alkalmazom a tábla adta lehetőségeket matematika, olvasás, anyanyelv és környezetismeret órákon is. Ez utóbbi esetben kiválóan lehet fotókkal, videófájlokkal kiegészíteni és szemléltetni az adott tananyagot, mely élvezhetőbbé, könnyebben érthetőbbé, gyermekközpontúbbá teszi a megtanulandó ismereteket.
Az olvasmányokhoz sem minden esetben vannak előre szerkesztett feladatok. Ilyenkor magam készítem el őket, melyeket a gyerekek fejlődésének megfelelően, a fejlesztendő területeket figyelembe véve tervezek meg. A dolgozatok előkészítésekor összefoglaló, ismétlő, gyakorló feladatok szerkeszthetők a táblán, különös hangsúlyt fektetve a nehezen megértett területekre. Az eddig felsorakoztatott példák jól tükrözik, hogy a tanórákon milyen sokszínűen használható az eszköz, melyet igyekszem minél inkább megismerni.

Egy bemutatóóra a leendő első osztályosoknak és szüleiknek
Iskolánkban sokéves hagyomány, hogy a bemutató órákat a szülőkön kívül leendő első osztályos tanítványaink is látogatják. Mivel a 2012/2013-as tanévben negyedik osztályos tanítványaim voltak, így az olvasásóra tervezésénél figyelembe kellett vennem mindkét korosztály érdeklődési körét. Szerettem volna, ha nemcsak a nagyok, hanem az ovisok is aktív résztvevőivé válnak a tanórának. Számítottam rá, hogy lesznek, akik szívesebben foglalkoznának egy kis játékkal, míg a szülők velem és az alkalmazott módszerekkel ismerkednek. Az összeállított feladatsoron kívül így a kicsik részére puzzle-t is készítettem, mellyel igyekeztem őket lefoglalni. Több történet és mese elolvasása után esett a választásom Eric Knight Lassie hazatér című regényének részletére. A kutya szinte minden gyermek jó barátja, így biztos lehettem a választásomban.

Az óra elején a digitális tábla segítségével megfejtettük kicsik és nagyok együtt, hogy miről-kiről fogunk a mai napon olvasni. Az óvodások ügyesen és bátran számoltak be eddigi ismereteikről a kutyákkal kapcsolatban, melyeket az iskolások egészítettek ki, megnevezve a konkrét fajt. Az olvasottabb, az irodalomban jártasabb tanulók a mi történetünk címét és a kutya nevét is meg tudták mondani. Felidéztünk olyan történeteket, meséket, kalandokat, amelyekkel eddigi életük alatt találkoztak és a főszereplőjük kutya volt. Pl. 101 kiskutya, Bogáncs. A felelevenített ismereteinket kibővítettük néhány közmondás és szólás rajzos megjelenítésével, melyekhez magyarázatokat is fűztünk. Mindez után következhetett a hangos olvasás, amit a gyerekek nagy érdeklődéssel hallgattak. Az osztály tanulói három csoportban megfigyelési szempontokat kaptak:

• szereplők
• helyszín
• évszak, melyeket a felolvasásom végén megbeszéltünk, alátámasztva válaszaikat részletekkel

A történet tartalmi felelevenítéséhez szókapcsolatokat adtam meg, pl. délutáni nyugtalanság, türelmes kutya, amiket helyes időrendbe kellett állítani, majd füzetbe lemásolni. A történet rövid felidézése után egy hiányos szöveg kiegészítésével folytattuk a megkezdett munkát.
A továbbiakban páros munkát végeztek a tanulók. Tulajdonságokat gyűjtöttek az idős házaspárról és Lassie-ről a megismert regényrészlet alapján. Ezeket az általuk készített táblázatba írták be, majd szövegrészlettel alátámasztották a megoldásaikat.
Amíg a nagyok önállóan dolgoztak, addig volt módom a szereplőkről az ovisokkal is beszélgetni, kérdéseket feltenni számukra a történethez kapcsolódóan. Válaszaikból kiderült, hogy a hallottakat figyelemmel kísérték, lekötötte őket a történet. A mai gyerekek nagy része már saját mobiltelefonnal is rendelkezik, s azt rutinosan kezeli is. A következő feladatban ezt próbáltam kihasználni. Ismeretlen feladótól érkezett SMS-üzenetet írtam a táblára, ahol a feladóra voltam kíváncsi. Pl. Az elmúlt hónapot egy nagyon kedves házaspárnál töltöttem. Nagyon jó volt, de már hiányzott a családom. Végre újra itthon vagyok! Ha erre kóborolsz, ugorj be egy velős csontra! (Lassie)

Az általam írt üzenetekre szóban válaszokat is alkottunk. A tanóra vége felé haladva feleletválasztásos feladattal folytattam a munkát, majd ismét előkerültek az általam oly sokszor, más tanórákon is használt közmondások. Itt a megadott közmondások közül kellett kiválasztani a leginkább jellemzőt az idős házaspárra és Lassie-re, és annak magyarázatával indokolni a választásukat. Néhány gyermek tudásából merítve újabb és újabb közmondásokat sorolt fel. Pl. Hogyan került Lassie a házaspárhoz?
A. Betegen találták
B. Ajándékba kapták
C. A vásárban vették

Az utolsó feladatban igaz és hamis állításokat írtak a tanulók, melyeket a látogatóba érkezett kisfiúk és kislányok ítélhettek meg. A hamis állításokat nagyon ügyesen alakították át igaz állításokká. A csengetés előtt már csak a házi feladat feladására – tartalom leírása 6-8 mondatban –, és egy rövid értékelésre maradt időnk. Az óra jó hangulatban, tartalmasan telt, melynek a legkisebbek is aktív részesei voltak. Kicsengetéskor pedig egy apró, kis hűtőmágnessel búcsúztunk egymástól, melyen Lassie fotója mosolygott vissza a gyerekekre. Előadásom során az interaktív tábla csak néhány felhasználási lehetőségére mutattam rá, hisz a pedagógustársadalom találékonysága, kreativitása, ötletessége határtalan. Minden kolléganőt és kollégát bíztatnék arra, hogy bátran próbálkozzon, kísérletezzen ebben az új világban. „A valódi felfedezés nem abban áll, hogy új területeket találunk, hanem hogy új szemmel nézzük az ismert világot.”(Marcel Proust)

IRODALOM
Knight, Erik: Lassie hazatér [http://www.mek.iif.hu/porta/szint/human/szepirod/kulfoldi/knight/lassie/html/lassie02.htm – 2013. 06. 25.]
Nagy Gábor, O. 1985: Magyar szólások és közmondások könyve. Budapest: Gondolat Kiadó.

 

MELLÉKLETEK
1. számú melléklet

A LEGDRÁGÁBB AJÁNDÉK: A SZABADSÁG
(részlet)

Lassie a szőnyegen feküdt. Három hete élt új otthonában; ezalatt visszatért életereje. Érzékei szabályosan működtek, és izmai ugyanolyan erősek voltak, mint azelőtt. És visszatért még sok más is. Amíg beteg és gyönge volt, nem gondolt semmire, de most, amikor visszatérőben volt az egészsége, egyre parancsolóbban és szívósabban jelentkezett a nyugtalanság. Felébredt benne élete nagy ösztönző ereje, és nem hagyta többet békén.

A délután volt a legrosszabb. Amikor a mutató a négy óra felé közeledett, olyan erővel szólalt meg időérzéke, hogy majdnem megbolondult. Itt az idő, hogy…
Itt az idő, hogy elindulj az iskola felé!
Lassie fölkelt, és az ajtóhoz ment. Fölemelte a fejét, nyüszített.
– Mi az már megint, Kisasszony? – szólt rá az öregasszony. – Mostanáig sétáltattalak a pórázon. Mégse volt elég? Tessék szépen lefeküdni és pihenni.
De Lassie nem engedelmeskedett. Orra hegyével bökdöste az ajtót. Átment az ablakhoz, hátsó lábára állt, aztán újra leereszkedett, és visszament az ajtóhoz. Mint egy ketrecbe zárt állat, járt föl s alá, elment az ajtóhoz, megfordult, visszatért az ablakhoz, s megfordult, a végtelenségig.
Jött és ment, lábai tappogtak a ház kőpadlóján. Körmei ugyanolyan ütemesen koppantak a padlón, ahogy az öregasszony kezében a kötőtűk mozogtak.
Egy óra múlva vége lett a járkálásnak. Lassie visszament a szőnyegéhez. Az idő lejárt. Lefeküdt, és mereven bámult a tűzbe.
Az állatok a szokások rabjai, de új szokások is fészket rakhatnak bennük. Meglehet, hogy Lassie is elfelejti régi otthonát, és megszereti az újat. A két öregember egyszerű életének minden szeretetét reá pazarolta, Lassie pedig engedelmeskedett nekik, ment, ha hívták, hagyta, hogy cirógassák és becézzék.
De ez nem megszokás volt, hanem türelem. Annak a kutyának a türelme, melynek csak egy gazdája van – és az éppen nincs itt.
Lassie ugyanis nem tudott felejteni. Sőt minél egészségesebb lett, annál többre és többre emlékezett. Délutáni járkálásai egyre hosszabbodtak és egyre izgatottabbakká váltak.
Ezt a két öreg is észrevette. Az asszony olyannyira dédelgette az új kedvencét, aki hirtelen betoppant az életébe, hogy Lassie legkisebb mozdulatára is felfigyelt.
Egy ilyen rendszeres esemény, mint a délutáni járkálás az ablak és az ajtó között, nem kerülhette el figyelmét. Az asszonynak az volt minden vágya és reménye, hogy a kutya előbb-utóbb elfelejti a külső világot, és beéri az ő szerény, szűk házacskájukkal, a csirkék és a liba társaságával. De be kellett látnia, hogy ez a vágya nem válik valóra, mert Lassie egy napon nem fogadta el az ennivalót. Az asszony mindjárt tudta, honnan fúj a szél.
Este sokáig ült a nagy csöndben, aztán így szólt:
– Dan!
– Mi az?
– Ez a kutya boldogtalan nálunk.
– Boldogtalan? Miért? Miről beszélsz?
– Tudod te jól, miről beszélek. Nem boldog. Emészti magát.

Elhangzott a Kihívások a társadalomban, válaszok az iskolákban. Vezetőtanítók- és tanárok VIII. országos módszertani konferenciáján 2013. október 4–5.,  Szeged