BONDOR MÓNIKA – VRBOVSZKI-HEGEDŰS NIKOLETT

Bevezetés
A tavalyi évben nagy örömmel vettünk részt a Győrben megrendezett Vezetőtanítók- és tanárok Országos Módszertani konferenciáján, ahol a Smart Notebook program használatáról tartottunk interaktív előadást. A kollegák érdeklődése és a gyermekek motiváltsága, a programcsomag nyújtotta egyéb lehetőségek kipróbálására ösztönzött bennünket az elmúlt évben. Köztudott, hogy első osztályos gyermekeink eltérő készségekkel, képességekkel érkeznek az óvodából. Az előkészítő időszak lehetőséget biztosít arra, hogy feltérképezzük a gyermekek közötti különbségeket és azok mértékét. Ennek tudatában fontos már első osztályban a differenciált képességfejlesztés. Célunk, hogy a Smart Classroom tantermi programcsomag lehetőségeit ennek szolgálatába állítsuk, ezáltal színesebbé tegyük a tanórát és motiváltabbá tegyük tanulóinkat az új ismeret megszerzésére képességszintjükhöz mérten.

 Smart Classroom tantermi programcsomag 

Ez a programcsomag egy tanterem-felügyeleti rendszer, mely egy tanári és tetszőleges számú tanulói számítógépből áll. A tanári számítógépről feladatokat és fájlokat küldhetünk ki a tanulóknak, melynek megoldásait folyamatosan nyomon tudjuk követni. A kész munkákat frontálisan ellenőrizhetjük, értékelhetjük, majd el is menthetjük őket, így a későbbiekben is hozzáférhetünk ezekhez a dokumentumokhoz. A program csoportokat is képes kezelni – így akár osztályunk tanulói egy időben más-más feladatot is végezhetnek a számítógépeken –, melyeket mi magunk is alkothatunk, vagy a rendszer véletlenszerűen is létre tud hozni számunkra. Abban az esetben, ha feladatmegoldás közben elakadnak és segítségnyújtásra van szükség, a személyes segítségnyújtáson túl arra is van lehetőség, hogy a központi géppel átvegyük a vezérlést a tanulói gépről.

Ez a programcsomag kiváló segítséget nyújthat a pedagógusok számára munkájuk során, ennek ellenére csak olykor és talán szkeptikusan használjuk még tanítási óráinkon. Tanulmányunk célja a konkrét feladatok bemutatása mellett az érdeklődés felkeltése is a programcsomag iránt.

Gyakorlati háttér

Egy első osztályban megtartott szövegfeldolgozó órán 27 kisdiákkal dolgoztunk együtt, ahol Kányádi Sándor A szúnyogkirálynő szerencséje című meséjét dolgoztuk fel. Fontosnak tartottuk, hogy a szövegfeldolgozó óra lépéseit megtartsuk, és a megértést a képességeikhez mérten megkönnyítsük, többek között a Smart Classroom programcsomag használatával is. Tanulmányunkban kiemelt szerepet szánunk a differenciált munkavégzés bemutatására, melyet a notebookokon valósítottunk meg. Fontos kiemelnünk, hogy egy kétszer 45 perces tanóráról van szó, melyen két tanító és egy technikus együttes munkájára volt szükség. Gyakorlóiskolás gyermekeink, bár már korán jártasak a technikai eszközök – számítógép – kezelésében, olykor adódnak olyan helyzetek, melyek azonnali segítségnyújtást igényelnek. Mivel több notebookon dolgoztak egyszerre a gyerekek, így ahhoz, hogy az óra menete zökkenőmentes legyen, egy tanító és a technikus folyamatosan végigkísérte azt, hogy a diákok miként tudnak az adott programmal csoportmunkában dolgozni. A másik tanító feladata az óra koordinálása volt, hiszen több csoportban, körforgóban más-más feladatot oldottak meg a gyerekek.

Összesen három állomás volt, két állomáson ugyanazt a feladatot kapta minden kisdiák, az olvasókönyv és a munkafüzet segítségével kellett önállóan dolgozniuk, míg a harmadik állomáson saját képességeiknek megfelelően kapták a kiscsoportok a feladatokat a notebookokra. Már óra elején 3 nagy csoportra osztottuk az osztályt, majd ezeket a csoportokat is még három-három kisebb csoportra. Ennek oka az volt, hogy – lévén, hogy egy nagy létszámú osztályról beszélünk – szerettük volna, hogy minél több gyermeknek adódjon lehetősége használni a notebookokat, adott esetben a helyes válaszra kattintani, vagy eldönteni adott állításról, hogy igaz vagy hamis, vagy a megfelelő képhez hozzárendelni a megfelelő mondatot. 3 fő dolgozott egy kiscsoportban, így mindenki kezelhette a notebookokat.

Nagy létszámú osztályoknál, mikor csoportmunkában dolgozunk, olykor nehéz úgy kitalálni és megalkotni a feladatokat, hogy mindenki egyenrangúan vegyen részt a csoport munkájában. Többen háttérbe szorulnak, és a határozott jelleműek azok, akik általában irányítani próbálják a csoport munkáját. Fontosnak tartjuk, hogy már első osztályban – az alapműveletek és alapkészségek megtanítása mellett – kialakítsuk tanulóinkban az együttes munka, csoportmunka szabályait, és megtanulják gyermekeink, hogy ebben a munkaformában mindenkire ugyanolyan nagy szükség van, hiszen az eredmény csak akkor lesz sikeres, ha hatékonyan tudnak együtt dolgozni. A Smart Classroom tantermi programcsomag által készített feladatok mind lehetőséget nyújtanak számunkra és számukra arra, hogy hatékonyabb legyen a közös munka. Érdeklődőek kisdiákjaink az új eszközök kipróbálására, ezeknél a feladatoknál mindenkinek lehetősége nyílik arra, hogy használja a notebookokat, ezáltal motiváltabbá, kalandosabbá tehetjük az órát, szerethetőbbé tehetjük számukra az olvasást, és az eredmények is azt mutatják, hogy a szövegértésük is pontosabb lesz.

Az azonos képességű gyermekek csoportjait, vagyis a három nagy csoportot, a mese szereplőiről neveztük el. A Szúnyog csoportba azok a kisdiákok kerültek, akiknek szövegértésük valamivel gyengébb társaikéhoz képest, ők még szótagolva olvasnak, a rövidebb mondatokat könnyen megértik, azonban a bővített mondatok megértése sokszor már problémát okoz számukra. A Béka csoportba tartozó kisdiákoknak szövegértésük megfelelő, az olykor adódó pontatlanság határozatlanságukból fakad. Szótagolva pontosan olvasnak, többen közülük már folyékonyan is olvasnak, bár ekkor több szövegértési probléma figyelhető meg náluk, hiszen sokszor a szövegre nem figyelnek, csak arra, hogy helyesen, folyékonyan el tudják olvasni a szavakat egymás mellett.

A harmadik nagy csoport a Gólya csoport. Az ebbe a csoportba tartozó tanulók szövegértése kiemelkedő, a hosszabb, bővített mondatokat is könnyen megértik. Így ők a többi csoport feladataihoz képest nehezebb feladatot kaptak, vagyis hosszabb mondatokat kellett elolvasniuk, értelmezniük.

Az óra felépítése
a) Szövegmentes légzőgyakorlat. Szöveges légzőgyakorlat, hangerőgyakorlat, szómagyarázat
Csanádi Imre: Vadkacsás (részlet)

Szittyós réten,
tocsogós réten,
vadkacsa fészkel
zsombék fészken.

b) Puzzle – béka, gólya, szúnyog (csoportelnevezés).
c) A mese szereplőinek megnevezése; célkitűzés.
d) Tanítói bemutató olvasás; egyéni vélemények meghallgatása.
e) A mese tanulói olvasása. Irányított beszélgetés; az elsődleges megértés ellenőrzése.
f) Differenciált csoportmunka

I. állomás – A mese önálló olvasása
II. állomás – Munkafüzeti feladat önálló kitöltése
III. állomás – Feladatvégzés a notebookokon kiscsoportban: feleletválasztásos feladat; I-H állítások; képekhez mondatok rendelése

Az órának ennek a részénél használtuk a notebookokat, de emellett fontosnak tartottuk, hogy a hagyományos eszközöket, jelen esetben az olvasókönyvet és a munkafüzetet is használják a gyerekek, hiszen ezek az eszközök azok, amelyek bármikor adottak
számukra, és feladataik minden esetben nagy segítséget nyújtanak a tanítók számára is. A notebookok használata nem minden órán lehetséges, hiszen tény, hogy egy 45 perces óra kerete kevés ahhoz, hogy a szövegfeldolgozás hagyományos lépései mellett ezen eszközökkel is feladatot oldassunk meg a gyerekekkel. Első osztályban, mikor minden betű és minden szám, művelet megtanítása ugyanarra a sémára épül, fontosnak tartjuk, hogy kizökkentsük néha tanulóinkat ezen hagyományos keretek közül, és mutassunk nekik olyan eszközöket, melyekkel szintén könnyedén lehet az új információkat megszerezni. Tapasztalatunk az, hogy sokkal lelkesebbek, érdeklődőbbek azokon az órákon, melyeken notebookokon is kapnak feladatokat. Mivel mindannyian tudják, hogy mindenkinek lesz szerepe és mindenki használhatja a számítógépeket, így a közös munka során is sokkal fegyelmezettebbek és sokkal jobban figyelnek társaikra.

Az általunk bemutatott tanítási órán körforgóban dolgoztak tanulóink. Az I. állomáson a gyermekek feladata az volt, hogy néma olvasással, önállóan olvassák a tankönyvükből a mese szövegét. Ezáltal könnyebben tájékozódnak majd a szövegben, valamint olvasáskészségük is fejlődik. Ez az a lépés, amely soha nem maradhat el egy olvasásórán.

A II. állomáson a meséhez kapcsolódóan két feladatot kellett önállóan megoldaniuk a munkafüzetben. Az egyik feladatnál 3 mondatot kellett befejezniük, a mese egy-egy szereplője volt a helyes megoldás, míg a másiknál három állítás közül kellett kiválasztaniuk azt a mondatot, melyből kiderült, hogy hogyan hálálta meg a szúnyogkirálynő a kisfiú segítségét, igazolva mindezzel számunkra a szöveg megértését. A III. állomáson a csoportok képességeikhez mérten kapták meg a notebookokra a feladatokat. Ennél az állomásnál a Gólya csoport kezdett. Feladatuk az volt, hogy a mese alapján a kérdésekre jelöljék be a helyes választ. 5 kérdést fogalmaztunk meg, melyeknél három lehetséges válasz közül kellett kiválasztaniuk a megfelelőt. Közösen elolvasták a kérdéseket, majd a válaszok közül is közösen eldöntötték, hogy melyik a helyes. A megfelelő válasz előtti négyzetbe pedig belekattintott egy-egy kisdiák. Munkájukat az interaktív táblán végig figyelemmel kísérhettük.

Miután láttuk, hogy mind a három kiscsoport a befejezés gombra kattintott, közösen ellenőriztük a Gólya csoporttal – vagyis a három kis csoporttal –, hogy hogyan válaszoltak a kérdésekre. Láthattuk, és bemutattuk számukra is, hogy melyik csoport melyik kérdésre hogyan válaszolt, ki az, aki tévedett és melyiknél, és ez esetben javítani is tudták szóban azonnal az adott kérdés válaszát. A programcsomag nyújtotta ellenőrzési rendszerrel minden esetben azonnali visszajelzést kaphatnak diákjaink arról, hogy hogyan tudtak együtt dolgozni, és pillanatok alatt javítani is tudják munkájukat.

Miután értékeltük őket, körforgószerűen cseréltek helyet a csoportok. Ekkor a III. állomásra a Béka csoport érkezett. Képességeiket figyelembe véve, 5 állításról kellett eldönteniük, hogy mely igaz, mely hamis a mese alapján. Miután a Béka csoport három kis csoportja is befejezte a munkát, ellenőriztük és értékeltük őket az előzőekben bemutatott módon. Ezek után szintén helyet cseréltek a csoportok és végül a Szúnyog csoport feladatát küldtük a notebookokra. Mivel nekik a leggyengébb a szövegértésük, ezért képességeikhez mérten a legegyszerűbb feladatot ők kapták. 5 képhez kellett kiválasztaniuk a hozzá tartozó egyszerű mondatot. A Szúnyog csoport munkáját is végig figyelemmel kísértük, majd a befejezés után pillanatok alatt ellenőriztük és értékeltük az ő munkájukat is.

A gyermekek motiváltságán felül rendkívül nagy előny számunkra a program nyújtotta ellenőrzési és értékeli rendszer, hiszen számunkra és számukra is azonnali visszajelzést ad munkájuk sikerességéről. Első osztályban nagy energiabefektetést és időt igényel a tanítótól a gyermekek folyamatos ellenőrzése, és sok esetben az értékelés és visszacsatolás nem azonnali, hanem olykor napok múltán történik meg. Bármennyire is tisztában vagyunk azzal, hogy pedagógiai szempontból az azonnali visszacsatolás a legcélravezetőbb, tapasztaljuk azt is, hogy sok esetben ez nem megvalósítható. Ezért
is érezzük úgy, hogy a programcsomag egyik nagy előnye – amellett, hogy játékossá, kalandossá tehetjük vele az adott tanítási órát – annak azonnali ellenőrzési és értékelési lehetősége.

g) Csoportok munkájának értékelése; önértékelés.
A differenciált munka csoportonkénti szóbeli értékelése. A gyermekektől azt kértük, hogy értékeljék csoportjaik munkáját, és nevezzék meg azt a csoporttagot, aki véleményük szerint kiválóan dolgozott.

h) Rajz kiegészítése notebookokon; körjáték
A rajz kiegészítését a csoporttagok által kiválasztott tanulók végezhették el a notebookokon. A többi tanulóval pedig a Gólya, gólya, gilice című énekre körjátékot játszottunk.

i) Rajzok megtekintése; óra végi értékelés

Összegzés
Célunkat teljesítettük, hiszen diákjaink eltérő készségeikhez és képességeikhez mérten differenciáltan kaptak feladatokat, azonban lelkesedésük, motiváltságuk és a feladatokhoz való hozzáállásuk egységesnek bizonyult. Tapasztalatunk az, hogy szeretik ezeket az órákat, a notebookokon kapott feladatokat, legyen szó feleletválasztós, I-H, párosítós vagy rajzolós feladatról. Szüleiknek, társaiknak örömmel számolnak be az órán történtekről, hiszen ők ezt egy kalandos játékként fogják fel, miközben mi tudjuk, hogy milyen széles körben fejlődnek készségeik, képességeik. Örömmel mondhatjuk el azt, hogy már első osztályos korban kialakítható az igény, hogy a tanórák keretein belül, az ismeretszerzéshez segítségül hívjuk a technikai eszközöket.

IRODALOM
Földvári Erika – Lassúné Ruskó Renáta – Csizmazia György 2004: Ábécés olvasókönyv. Szeged: Mozaik Kiadó.
Földvári Erika 2006: Olvasás munkafüzet első osztályosoknak. Szeged: Mozaik Kiadó.

Itt tekinthető meg a program bemutatója: http://vault.smarttech.com/videos/classroomtour/index.html

Bondor Mónika – Vrbovszki-Hegedűs Nikolett
Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Gyakorló Általános és
Alapfokú Művészeti Iskolája, Napközi Otthonos Óvodája

Elhangzott a Kihívások a társadalomban, válaszok az iskolákban. Vezetőtanítók- és tanárok VIII. országos módszertani konferenciáján 2013. október 4–5.,  Szeged