RÁCZ EDINA

A beszámolóm első részében a Comenius programról, a spanyol és a magyar kulturális és oktatási különbségekről írtam. A cikk itt érhető el. A következőkben annak a valenciai iskolának a pedagógiai programjáról és az iskolában folyó nevelő-oktató munkáról lesz szó, amelyben közel egy tanévet töltöttem el.

A Florida iskola programjának középpontjában: a „nevelő közösség”
A Florida Secundaria felső tagozatos iskola nevelési programjában kiemelt értékként tünteti fel a diákok és családok részvételét az iskolai közösségi életben. Ennek megfelelően az intézmény olyan stratégiát dolgozott ki, amellyel elősegíti a közösség tagjai, tehát a diákok, a tanárok, valamint a családok közötti aktív kommunikációt és együttműködést: az iskolai tanács, a szülői munkaközösség, a tanuló-képviselet és küldöttek gyűlése, az előző cikkben említett önkéntes szülők, valamint további funkcionális szervek lehetővé teszik az aktív érintkezést és a folyamatos kommunikációt és kooperációt a közösségben.

A különböző szervek feladatai természetüknél fogva lehetnek adminisztratívak, gazdaságiak vagy éppen szociálisak, a közösségen belüli kapcsolatokat szabályozók.

Miért tartja fontosnak az intézmény, hogy a diákok is aktívan szerepet vállaljanak ezekben a szervekben?
A tanulók olyan valós helyzeteket ismerhetnek meg és élhetnek át, amelyek felnőttként mindennaposnak számítanak, és ahol lehetőségük nyílik megtapasztalni, hogyan reagáljanak helyesen, eredményesen és célravezetően egy megoldásra váró helyzetben. Életre szóló tapasztalatot szerezhetnek egy intézmény irányításával, működésével kapcsolatban, ötleteket kapnak különböző problémák megoldására. Mindemellett fejlődik kommunikációs készségük, véleményük kifejezésre juttatásának a készsége, amelyek a későbbi, mindennapos érvényesülésükhöz elengedhetetlen.

Hogyan veszik ki a diákok aktív részüket az iskola közösségi életéből?
Minden osztálynak van egy négytagú diákképviselete, akik négy különböző munkabizottságot képviselnek az alábbi témák szerint:

• közösségi élet
• értékelés
• kapcsolatok
• iskolaújság

Miután az osztály demokratikus úton megválasztotta a képviselőket, azok egy képzésen vesznek részt, ahol kiemelt témákon dolgoznak: szociális készségek, figyelem, jegyzetelés, projektmunka, konfliktuskezelés – valamint megismerik a Florida Secundaria értékelési eljárásában betöltött szerepüket. A képviselők ugyanis aktív szerepet vállalnak az intézményi értékelési eljárásban és a Florida Központ globális működésében, a kulturális képzés programjainak kidolgozásában és az iskolaújság szerkesztésében.

A diákképviselet tagjait minden félévben újraválasztja az osztály, így egy osztály négy éves ciklusa során az osztály csaknem fele legalább egyszer betöltheti ezt a felelős szerepet.

Milyen feladatai vannak a diákképviseletnek?
Az asszisztensi pályafutásom során volt szerencsém testközelből átélni az iskolai féléves értékelést, amelyben felelős szerepet vállalnak maguk a diákok is. Ahogyan a mi oktatási rendszerünkben fontos szerepet játszik ez az időigényes és fáradalmas eljárás, úgy a spanyol intézményben is nagy áldozatokat követel a félév lezárása. A magyar oktatásban a tanulók részéről ez főként a javításról, a jobb jegy felé törekvésről, a küzdelem kicsúcsosodásáról szól. A spanyol diákok életében a félév- és évzárás a reflexió, az önértékelés és véleménynyilvánítás momentuma. A félév utolsó hete teljes mértékben az eredmények összegzéséről szólt. Az asszisztensi időszak alatt végig vezettem egy blogot, amelyből idézem az ominózus héten megélteket:

 „Az iskolában (számomra példaértékű) szokás, hogy az osztályok maguk is kiértékelést végeznek a lezáruló félévről minden egyes tantárggyal kapcsolatban. Tanár és diákok viszonya, tanóra hangulata és viselkedés, feladatvégzés az osztályban/otthon, értékelési eszközök és kritériumok, megvalósult feladatok, javaslatok a minőségi javulásra – ezeket a szempontokat figyelembe véve minden tantárgy egy tanóráján megbeszélést folytatnak a diákok az adott tanárral, majd a kijelölt napon két diák osztályukat képviselve részt vesz az értékelő megbeszélésen, ahol az osztály értékelése történik. Alkalmam nyílt két olyan tanórán is jelen lenni, amelyen a gyerekek a tanárokkal megbeszélték a félév során felvetődött problémákat, a pozitív és negatív élményeket, és javaslatokat vetettek fel a következő félévekre. A gyerekek nem félnek kimondani a véleményüket a tanárral kapcsolatban, megjegyezték többek között azt is, hogy rendszeresen késik.”[1] 

A féléves értékelő konferencia egy hosszan elnyúló délutáni program volt. Az adott osztályt tanító tanárok és a diákképviselet két tagja voltak jelen az első 45 percben, amíg a delegáció prezentálta a megadott pontok alapján az osztállyal közösen megfogalmazott véleményt. A tanárok szabadon reagáltak a felvetett pontokra, javaslatokra és véleményekre. Ezt követően a diákok elhagyták az ülést, a tanári közösség pedig folytatta az osztály kiértékelését, tanulóról tanulóra haladva. „Meglepő és egyben pozitív tapasztalat volt számomra, hogy a tanárok mennyi időt és figyelmet fordítanak a gyerekekre. Hatalmas táblázatokat vetítettek ki tanulókra lebontva képességeik, hátterük, problémáik szerint fejlesztési javaslatokkal kiegészítve.”[2]

Ennek a már hagyománnyá vált eljárásnak köszönhetően a tanulókat folyamatos reflexióra bírja az iskola, valamint egy nagyon fontos készséget sajátíthatnak el: a kritikai készségét. Véleményem szerint napjainkra még fontosabbá válik ennek a készségnek a fejlesztése, amikor az internetet már alsós osztályokban használó tanulók korlátlanul egy gombnyomásra megosztanak véleményeket, fotókat, videókat a „külvilággal”.

A tanórákon belül is megfigyelhető, hogy a gyerekeknek felelős szerepeket osztanak ki a tanárok. Egyes tanórákon a diákok csoportokban ülnek a teremben és minden csoportnak van egy, az adott hétre kinevezett „elnöke” vagy felelőse. Ez a személy felel a csoportja rendben tartásáért, a tanár felé naponta adminisztrálja, hogy társainak rendben van-e a felszerelése, a házi feladata, értékeli az órai munkájukat, magatartásukat. Az elnöki poszt minden héten egy következő csoporttagra hagyományozódik. A tanár az elnökök feljegyzésein keresztül ellenőrzi a tanulókat, így az ellenőrzés is gyorsabban megy, és a tanulók is felelősségteljes szerepet kaptak.

Milyen jogokat élveznek az iskola tanulói? Mi a nevelők filozófiája?
Ahogy a fentebbi blogrészletből is kiderülhetett, a Florida iskolában nagy szólásszabadságot élveznek a tanulók. A tanárok a helyén tudják kezelni a diákok szabadelvű magatartását, hiszen a közösség szinte családként működik. A tanárok és a diákok kölcsönösen tegeződnek egymással, a keresztnevükön szólítják egymást és meglehetősen közeli kapcsolatban állnak egymással. Az intézmény tudatosan választotta ezt a magatartásformát a tanulókkal szemben, ugyanis tapasztalataik szerint a rosszabb hátterű családokból érkezők ezáltal közelebbi kapcsolatot, mondhatni bizalmi viszonyt építenek ki a tanárok felé, így a problémáikat fenntartások nélkül megosztják velük, és azokra könnyebben találnak orvosságot közösen. Különleges élmény volt számomra megélni egy ennyire családias hangulatot és kapcsolatrendszert egy intézményen belül, amelyet eleinte nem igazán tudtam, hogyan kezeljek, idővel azonban feloldódtam és a kapcsolataimat sikerült jobban elmélyíteni mind a tanárokkal, mind a diákokkal. A karácsonyi közös ünnepség egy zenés, táncos tehetségkutató jegyében zajlott, számomra meglehetősen rendkívüli módon. Bámulatos bátorsággal és merészséggel adták elő magukat a tehetségkutató versenyzői, akiket a tanárok mentoráltak, szakmailag segítettek a teljes felkészülésben. A hangulat a tetőfokán volt azon a napon, érzelmekkel teli és végtelen boldogsággal csodáltam, ahogyan a tanárok izgatottan ugrándoznak, szurkolnak, tapsolnak a mentoráltjukért.

Milyen eszközöket vet be az iskola a tanulók fejlesztésére?
Az intézmény olyan rendhagyó témájú tanórákat ágyaz a tanmenetbe, mint konfliktuskezelés, társadalmi szokások, csoportkohézió, speciális igényű diákok segítése, prevenció stb. Utóbbi tanórán a nők bántalmazása volt a téma, ahol egy a városházán dolgozó pszichológusnővel beszélgettek a gyerekek a nők világban való megítéléséről, jogairól. Többek között az is kiderült, hogy a spanyol nők kevésbé vannak megbecsülve, mint férfi társaik és a fizetésük is 20%-kal alacsonyabb. A tanórát a november 25-i, a nemi erőszak megszüntetése elleni küzdelem világnapja alkalmából rendezték meg. Alábbi képek a városháza plakátja előtt készültek az iskola épületében: tanulók és tanárok, valamint az igazgatónő is arcukat adták a kampányhoz.

A legtöbb fontosnak ítélt nemzetközi nap, világnap megjelenik valamely formában az iskola épületében. A nemzetközi nőnap sem kivétel ez alól, amikor a férfi tanárok az osztályaikkal egységesen az iskola minden női tagját egy szál rózsával ajándékozzák meg. Egyúttal az épületet is kidíszítik idézetekkel és jelmondatokkal. Lenti kép erről tanúskodik.

Az intézmény továbbá számos kirándulást, nemzetközi csereprogramot, iskolán kívüli tanulást szervez a tanulóknak, természetesen legtöbbször tantárgyhoz és azon belül is témához kötötten. A gyerekeknek ezáltal lehetőségük nyílik felfedezni a környezetük természeti és kulturális értékeit, szembesülni a társadalmi viszonyokkal aktuális városigazgatási kérdéseken keresztül.

Ilyen kirándulásra nagyszerű példa volt a valenciai El Cabanyal városnegyed bejárása és tanulmányozása. Az erről készült feljegyzésemet az alábbi linken olvashatják az érdeklődők: http://edisadventures.blogspot.de/2013/02/iskolan-kivuli-tevekenyseg-kirandulas.html

Egy hónappal az El Cabanyal-i kirándulás után az oktatási minisztérium újonnan bevezetni kívánt törvényei (LOMQE) ellen lépett fel az iskola egésze. Az oktatási minisztérium hónapok óta készült különböző megszorításokra, új törvényeket kívánt bevezetni, amelyek a területi nyelvek marginalizálását célozza az oktatási rendszeren belül. A változtatás tehát azokat az intézményeket érintette volna, ahol a kisebb, területi nyelvek oktatása jelen van.  A cikk első részében szót ejtettem arról, hogy a Florida iskola kifejezetten valenciai beállítottságú és az oktatás nagy része ezen a nyelven folyik. A törvénytervezet értelmében a Floridában előtérbe helyezett valenciai nyelv oktatása is jelentős mértékben háttérbe szorulhatott volna.

A szervezett akció lényege volt, hogy egy nagy emberláncot alkotva az épület körül jelképesen védelmet biztosítsunk a nyelvnek. Ezen kívül közös délutáni program keretében készültek fel a gyerekek a sztrájkra: paella-evés közben plakátokat rajzoltak, tacepaókat gyártottak, informatív beszélgetéseket, kiselőadásokat tartottak az oktatási törvényről, és végül az udvaron összegyűlt közösség egy közös énekléssel zárta a programot. Néhány zenetagozatos diák ugyanis szöveget írt egy ismert dallamra, amely a közös ellenállásra buzdított.

A projektmódszer használata a Floridában meglehetősen gyakori, melyről az épület falai is sokat tanúskodnak. Amellett, hogy a saját alkotásokban való gyönyörködés önbizalmat és jó érzést kelt a gyerekekben, számos dolgot megtanulnak a projektmódszerrel való munka folyamán: türelmesnek lenni, együtt dolgozni másokkal, igényes, terjedelmes munkát elkészíteni. Magam is alkalmaztam a módszert a 4ESO-s franciás csoportban, ahol egy francia nyelvű iskolarádiót alapítottunk. A projekt sikeres lett, és a diákok elégedettek voltak a több héten át tartó munka eredményével.

Comenius-asszisztensek jelenléte a Floridában
Az iskola minden évben megpályázza a Comenius tanárasszisztensi ösztöndíjat külföldi hallgatók fogadására. Az előttem lévő évben és az utánam következő években is fogadtak angol, német és francia nyelvű asszisztenseket. A nyelvórák önmagukban is nagyon változatosak voltak, az idegen országból és kultúrából érkező hallgatók azonban nemcsak egy autentikus nyelvi forrást jelentenek, hanem mind a szaktanár számára, mind pedig a még tanulmányait végző hallgatónak „vérfrissítőként”, új ötletforrásként szolgál egy ilyen találkozás. Kölcsönös eszme- és tapasztalatcsere, új módszerek, apró taktikák a tanórákon mindenki számára hasznosak. Nem utolsó sorban a diákok számára is meghatározó élmény egy idegen kultúrából jövő személy megismerése, aki az idegen országról alkotott sztereotípiák lerombolásán igyekszik segíteni, és akivel a célnyelven való kommunikáció éppen a nyelvtanulás lényegét érteti meg velük.

Sikerélményben és tanulságokban nekem is volt bőven részem. Az iskolaújságban többször is megjelentek írásaim hol katalán nyelven, hol pedig már spanyolul. Az otthoni felkészülésem részeként eltervezett célokból néhányat sikerült megvalósítanom: országunk, kultúránk és nyelvünk megismertetéséhez a könyvtár adott otthont informatív dokumentációimnak, amelyekhez egy kvíz játékot is kapcsoltam, ezen kívül minden csoportom ízelítőt kapott a moldvai és a délalföldi táncokból, amely eseményről készült fotók az iskola honlapjára is felkerültek.

Naprakész, interaktív iskolahonlap
Az intézmény honlapján a pedagógiai programról minden információt megtalálunk – ugyan kizárólag katalánul, kellő spanyol és/vagy francia nyelvtudás birtokában azonban sok mindent megérthetünk. Az oldal karbantartása és szerkesztése is a gördülékeny együttműködés eredménye. Minden aktualitás azonnal felkerül a portálra: beszámolók tanároktól és diákoktól, látogatások, kirándulások, aktuális programok, projektek, közérdekű közlemények. Elérhető az iskolaújság online formában, megújuló könyvajánlók, a könyvtár honlapja és még sok más. http://www.floridasecundaria.es/index.php

A fiatalság tanítása és nevelése nem csak egy szereplő felelőssége kell, hogy legyen, hiszen egy igen komplex feladatról van szó. Szükség van a környezet összefogására és hatékony együttműködésére, ahhoz, hogy a gyermekek felelősségteljes, gondolkodó lényekké váljanak. A Florida nevelési programjának célja, hogy lehetőséget teremtsen a közös tanulásra, gondolkodásra, amelyet többek között a rendszeresen megszervezett előadások, workshopok, a tapasztalataikat átadó szakemberek meghívásával biztosít, valamint a folyamatos kommunikációval az intézmény tagjai között.