4.2. A műveltségi anyag elrendezése

A kiválasztott műveltségi anyagot feldolgozható egységekké kell szervezni. Ez jelent egyrészt horizontális, tematikai csoportosítást (tantárgyak meghatározását), másrészt időbeli egymásra építést, különösen az egyes iskolafokozatok közötti kapcsolatteremtést.

A tantárgyak meghatározásának egyik végpontja az egymástól elkülönülő, autonóm tantárgyakra tagolás, gyűjteményes (vagy más néven: differenciált tantárgyi) tanterv létrehozása, ahol elsősorban az ismeretek, fogalomkörök adják a tartalmi szervezés alapját (Bernstein, 2003). A másik végpont a transzdiszciplináris integrált tanterv, ahol az általános képesség- és fogalomfejlesztés életszerű feladatok, problémák köré szerveződik (Drake és Burns, 2004). A kettő között a tantervi integráció számos változatával találkozunk (Vass, 2000; Mátrai, 1985; Ballér, 1979). Ezek közül néhányat emelünk ki.

• Tantervi koncentráció: tantárgyi témák közötti kapcsolatok feltárásával segítjük a különböző tantárgyakban tanultak rendszerbe szerveződését.
• Tantárgyblokk: tartalmaik összehangolásával egymást erősítő módon tanítunk egyébként önállóan kezelt tantárgyakat.
• Integrált tantárgy: A tartalmak strukturálásának rendezőelve a gyermeki megismerés törvényszerűségeiből vagy a képességfejlesztésből ered.

A tananyag elrendezése terén is fellángolnak viták. Nem ritka különösen az irodalom, az ének-zene, illetve a természettudományos tartalmak oktatása körében az ilyen diskurzus. A szabályzás jellege is változó; 1993 és 2011 között a közoktatási törvény például az iskolai szinthez rendelte a tantárgykialakítási döntést; a 2011-es tanterv központi szintre emelte ezt.

Az egyes témakörök belső struktúrájának a kidolgozása során Ballér (1978) három alapelv figyelembe vételét javasolja:

• fogalomstruktúra; ebben Mátrai (1985) a következő lehetőségeket tárgyalja:
  • kronologikus/regresszív
  • táguló környezet elve
  • diakronisztikus/szinkronisztikus
  • kulcsfogalom köré szerveződő
• képességstruktúra
• információfeldolgozó folyamatok (a területtel ismerkedő újonc kevés és rosszul szervezett tudására támaszkodó információfeldolgozás figyelembe vétele, a tudás gazdagításának és szerveződésének segítése)